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 责任与使命
永葆“初心”,让教育工作如此美丽

徐洁

我国儒释道三家,有个名称叫做永远保持“初心”,就是最初的开始的那个心理状况。庄子讲过一个“庖丁解牛”的故事,庖丁的刀用了十九年,杀了几千头牛,刀刃却像新的一样,锋利无比。回想一下,当自己最初踏上讲台的时候是什么心情?当被学生第一次称作老师时是什么心情?当第一次与家长见面时又是什么心情?大多是充满热情,满怀希望与抱负。人们挫折、困苦经历多了,心就容易被污染,从而丢失了最真的自我。有人认为这是社会与环境影响了一个人,但是,庄子告诉我们不是这样的,其实还是自己内心的造诣修养,精神超神入化不够。在任何复杂的时代,任何复杂的世界,任何复杂的环境里,永远保持“初心”,光明磊落、坦白纯洁,如老子所说“如婴儿乎”,就会刀刃若新发於硎,永远常新。

回顾二十年的从教生涯,永葆“初心”,让我有着积极进取的精神;永葆“初心”,为我的职业生活涂上了亮色;永葆“初心”,让我能不断发现教育工作的美丽。

走上讲坛:初识教育工作的美丽


—初登讲坛,满怀职业兴奋与热情

19917月,我作为优秀毕业生从泰安师范专科学校物理系毕业分配至泰安南关中学任教。年青的我,懵懂无知,却从心底喜爱这份工作,对未来怀着无限希冀。站上讲台,看到那一双双明澈的、求知的眼睛就有一种“职业兴奋感”。怀着干好工作的满腔热情,吃住都在学校,一天到晚跟学生滚在一起。特别是当班主任时,真可以用“废寝忘食”来形容,常常七八点钟才吃晚饭。同时,拼命学习,寻找一切机会充实、提高自己。如,抱着虚心学习的态度,天天提着凳子跟在老教师后面听课、讨教经验,积极参加各种研讨活动。常年如一日苦练书法和诵读两项基本功。学校每年举办金秋艺术节,借机向书法好的老师学习,练习写一幅大字挂到长廊里“凑热闹”。我负责团委工作,逢到有宣传任务,就找来毛笔刷标语。我家的一项重要开支就是买书、订杂志。我先后参加了自学考试和本科函授学习,想通过进修深造提高自己的能力。

——刻苦钻研课堂教学,尝尽酸甜苦辣

记得我讲《压力和压强》这节课时,仅仅一块海绵就费劲了周折。为了在课堂上做实验证明:在压力相等的情况下,受力面积越大,压强越小;在受力面积一定的情况下,压力越大,压强越大。我根据授课思路,先准备实验仪器。学校实验室里有一个无水的玻璃大鱼缸,我往鱼缸里装沙子,在沙子上方放一条四只腿的板凳,分别使板凳面与板凳腿朝下,然后在板凳上分别放不同质量的砝码,根据板凳腿或板凳面陷入沙子里的深度来确定压力和受力面积之间的关系。实验表明,现有的器材演示效果不直观。我设想了许多其他物体取代沙子,又一一推翻,最后想到了用海绵。由于实验员老师拿不准用什么样的海绵合适,就建议我自己去市场购买。我急急地骑上摩托车上路了,打听了好几个人才找到卖的地方。海绵的种类太多了,质地、形状相差甚多。由于鱼缸太大,又怕摔了,不便携带,我无法当场实验,只好估计着买。我比较再三,感觉薄海绵的弹性比较好,就买了下来。我把海绵剪成可以放进鱼缸中的形状,罗了好多层。可当板凳腿朝下时,放在海绵上的板凳很容易歪倒,度量陷下的深度也困难,效果只比沙子好些,还是不能让人满意。我骑上摩托车再次到市场买海绵,看遍了所有的铺面,用手亲自试遍了所有类型的海绵,出了一身大汗。最后,我终于找到了一块合适的海绵垫子,大大提高了实验效果。

讲课获得了成功,我被推选参加高一级比赛。但是,我已不再陶醉于比赛课的成功,而是把目光转向了常态课。我读了苏霍姆林斯基的著作,他生动的教学案例深深地影响着我,他说:“在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度。”因此,在我的课堂上,我关注学生思维品质的提高。我研究教材、教法,了解学生,精心选择作业题,准备实验器材。为了做好一个物理实验,常常绞尽脑汁,反复测试。同时,指导学生利用身边可找到的物品作实验器材,做小制作。

我一向认为,多承担工作就是多了学习、锻炼机会,也是领导、同事对自己的信任。除了负责学校的德育工作、任教物理课外,我还把课堂教学的空间进行了拓展。当时学校与济宁商校联合创办了“济宁商校泰安分校”,分校缺少演讲课老师,校长想到了我。我感到非常高兴。上演讲课,让我如鱼得水,一方面发挥自己在全省大学生演讲比赛获一等奖的优势,把自己肚子里的演讲小九九想办法倒给同学们。另一方面,多方查找资料,充实教材内容,改革教学方式,让每堂课都上得津津有味。学生被迷住了,甚至不愿意下课。校长说:“物理老师给职专的学生上演讲课,从学生的反应看,你不仅能上,而且上得非常好。”后来,我慢慢地悟到,当时我对教材的改革已有了某种课程研究的意识。

且行且思让我的专业素养不断提升,业务日益纯熟,教学质量也提高了。虽然我所教的城乡结合部学生相对弱些,但成绩在全区却是一流的。我工作第二年就被学校推荐参加区优质课评选,并取得了第一名的好成绩,随后不断在省市多次获奖,提供市省,乃至全国观摩课、录像课,被评为山东省教学能手。撰写的教学案例被收入《中学尝试教学设计》《山东省物理教师优秀课堂教学实录与研究》等省级以上书籍,并有文章见诸报刊,成为省级学科教学骨干。

实践研究:探寻教育工作的美丽


—勇担课题,跟随教授初涉研究之门

机遇不是天上掉下来的,而是靠自己去创造。1995年,在泰安举行的山东省物理年会上,济宁师专的张宪魁教授主持的“物理科学方法教育的理论探讨与实践”课题组招募研究人员。报名者被集合起来开会。张教授非常和蔼、客气,说了这样一层意思:这项课题研究没有任何经费支持,辛苦却没有什么利益。愿意参加的可把联系方式留下,不愿参加的可反悔。果然,有一些老师退却了。最后,全省只有12位一线教师参与了这项课题研究。我没有丝毫犹豫,积极主动报名承担任务。教授作为课题主持人给每位参加课题研究的教师安排工作,他需要一线教师提供第一手的教学实践资料。我按照教授的指导开展研究工作,用教授寄来的量表、习题对学生进行测验。当时,打印资料很不方便,要自己掏钱找打字社。往来材料都是文本形式,所有的邮资都是个人掏腰包。我没有任何抱怨,跟着教授认真去干,经常利用业余时间,默默付出。一位普通老师给自己找了这样一个要付出额外劳动的活计,很多人感到不理解。我不管这些,全身心地查找资料、调研学生、课堂实践、总结反思。19989月,我收到了由国家教委师范教育司核发的国家级课题“物理科学方法教育的理论探讨与实践”研究鉴定证书,成为泰安地区唯一一位参与完成此项课题研究的教师。

之后,教授又组织了省内第一个课件开发研究班,吸收课题组成员参加,我有幸成为其中之一。虽然在我刚参加这项研究时,根本没想得到什么,事实上,在付出之后,我还是得到了许多。比如:随着活动的进展,我个人的教育科研能力有所提高。试想,如果没有参加教授的活动,我就不能从教授身上学习有关教育科研的知识、方法;如果没有参加课题研究工作,我就没有较多的外出参加会议的机会;如果没有参加课题研究工作,我就不能参加后来的课件班。当时,这是省内唯一一个多媒体课件研究班,骨干成员基本上都是原课题组研究人员。我有幸结识了省内业务能力强、工作认真执着的老师,向他们学到了许多可贵的东西。这让我悟出了一个道理:工作不惜力气,勤于思考、研究、实践,就能帮助自己尽快成长。

——创新实践,让德育工作风生水起                           

毕业第二年,我走上了学校团委书记岗位,19979月,又从事政教主任工作,如何开展切实有效的德育工作成为我思考实践的内容。我根据节假日不同和学生年级特点,设计符合学生实际的系列化的、丰富多彩的德育活动,取得很好的育人效果。值得一提的是从1993年开始,我率先开展心理咨询工作。当时,这项工作并不是德育必须做的,但是,据我对学生的了解,我却深知这项工作的必要性和重要性。几乎没有多少可以借鉴的经验,向书本学习成为最好的方式。从那时起,我家里的一项重要开支就是买书、订杂志。书店的老板跟我成了好朋友。我家书房的四壁放的是二十多扇门又高又大的书橱,此外,储藏室、阁楼、凉台都放有书。我的写作纸也积累了厚厚的一摞。

为了实现与学生的无障碍沟通,我先是征得学校领导同意把一间房子作心理咨询室,但是,当时人们视心理问题如虎,根本就放不下脸面当面进行心理咨询,心理咨询室几乎没有学生光顾。我开始尝试着在校园内悬挂“知心姐姐”信箱。这种匿名的方式终于让同学们敞开了心扉。学生们的问题与困惑集中在学习困难、交友障碍、代沟等方面,我努力研究为学生解决心理问题的方法与技巧,有时个别解答,有时就在“国旗下的讲话”等合适的场合作集中解答。

有一次,信箱里有一个学生写她想自杀。我不敢有半点懈怠,根据学生纸条中反映出来的蛛丝马迹,找到这位女生,策略地跟她进行了倾心交流,有效化解了一场危机。

当时,我与学生沟通的方式主要通过书信。每天写工作日记成为我的一种习惯。同时,我要求自己每星期写一篇成形的千余字以上的“大稿件”记录教育教学工作。这些都是在繁重的工作任务完成之后,业余时间完成的。因条件有限,夏天汗流浃背,蚊虫叮咬,冬天寒冷彻骨,手脚冰凉。可是,当一个人在学习和研究自己感兴趣的东西时,精神处在一个非常快乐的状态,真正是在享受。

当时,《家教报》的编辑邀请我在报纸上开办了“知心姐姐”栏目,同时对家长提出的问题进行定期解答,为全市的教育咨询工作作出了贡献。后来,《家教报》升格为《家庭生活报》,我的心理咨询的影响力也跟着扩大到全省。自己也成为媒体宣传报导的对象,也从学生身上获得了做教师的幸福感。

——升职深造,专业发展更上一层楼

 “机遇只青睐有准备的头脑”。20009月,经过严格的选拔考试,我考入了泰山区教研科研中心工作,担任教育工作调研室(教科室)主任,负责课题研究、教科研成果推广、期刊编辑等工作。我幸运地生活在一个研究氛围浓厚的团队里,不但离研究更近了,而且还有一次深造的机会和一次在泰安市教育局基础教育科挂职锻炼的机会。

2002年秋,我考取了山东师范大学教育硕士,使我有一年时间脱产致力于读书学习。课堂上,认真聆听教授们的讲课,课下,一有空就跑学校阅览室、图书馆,利用丰富的图书资源拼命充电。课堂上的深入探讨、宿舍里的热烈争论、作论文的苦心经营、导师的面授机宜、答辩场的激烈辩论,都让我的研究能力在不知不觉中提高。

作硕士论文时正值基础教育课程改革蓬勃兴起,校长在课程改革中居于关键地位,也使校长扮演的角色日益走向多元化。在新课程背景下,校长角色应如何合理定位是规范校长办学行为迫在眉睫需解决的问题。因此,我的论文题目就选择了《基础教育课程改革背景下校长角色研究》。我对百余位校长进行集中问卷,对泰安市十位首届泰山名校长和九位城乡中小学校长访谈,运用学到的统计方法,并结合文献与教育实际,对基础教育课程改革背景下的校长角色定位加以梳理、概括、提炼、规范,揭示了校长角色所具有的共性因素,并进行理论的概括和深化,以获得校长角色定位的规律性认识。

校长作为基础教育课程改革中的关键人物,在课程改革背景下,以课程管理为核心,应是教育教学的研究者,学校长远规划的设计者,教师学生成长的激励者、服务者。理想中的校长角色应该是一个教育家,然而,现实中的校长很难做到,校长角色扮演的冲突与尴尬无处不在,主要表现在尚未彻底触动的评价制度带来的冲突与尴尬;科学性欠缺的管理制度产生的冲突与尴尬;校长教育观念落后、研究素质缺失带来的冲突与尴尬;教育经费不足带来的冲突与尴尬;教育发展不均衡带来的冲突与尴尬等。

传统教育大多从教育行政的角度定位校长角色,很多校长认为课程不是自己份内的事。对国家、地方课程采取消极被动、袖手旁观的态度。校长们或许明白课程领导的责任,或许不自主地做课程领导方面的工作,却在精力投入或职权履行上远没有达到课程领导者角色的要求。我的研究特别强调了新课程背景下校长的课程领导者角色,并指出校长要承担此角色应从以下几方面入手:校长须加强学习,增强课程领导意识,强化课程领导角色;校长应实施和承担国家、地方课程评价并促进其校本化的权利和义务;校长应通过学校课程开发,凸显学校特色;校长应促进教师的专业化发展和学生的个性化发展,达到课程领导的目的。

我的研究在理论方面的意义在于剖析新形势下校长角色的新内涵,探寻新课程背景下校长角色的应然状态。实践方面的意义在于对校长在课程改革背景下实现角色顺利转化发挥了借鉴与参考作用,为校长调整角色行为迎接新课程改革的挑战提供依据,对基础教育课程改革产生了积极影响。

保持初心:沉醉教育工作的美丽

——潜心课题研究,向教育更深处漫溯

我曾主持或作为核心成员参与了国家级课题3项、省级课题10项。如,“建立教育创新体系实验区实践与研究”、“区域教育科研范式转型期的问题及对策研究”、“实施‘城乡联动’统筹战略,构建教育科研共同体研究”、“泰山区‘名师工程’建设的实践与研究”、“合作学习的理论与实践研究”、“尝试教学实践应用研究”、“区域推进创新教育实践研究”、“小学现代科技教育课堂教学研究与实验”、“中小学现代科技教育深化研究”等。其中五项研究成果分别获得省教育厅颁发的二、三等奖,二次获山东省教学成果奖,三次获得山东省教育科研优秀成果一等奖。

华东师范大学的杨小微教授曾用“排云御气奔如电,升天入地求之遍,上穷碧落下黄泉”来形容做学问查找文献资料的艰辛。为了能查到有价值的文献资料,我不满足于纸质资料和普通网络,而是想方设法,查找需要付费的网络资源、期刊杂志、硕博论文;其次是编写各类问卷与访谈提纲,深入到学校进行实地调研,搜集数据并分析处理;再者就是寻求有效破解研究问题的理论与实践策略,为推动教育教学工作提供切实帮助。

在基础教育课程改革背景下,随着“教师即研究者”在我国兴起,中小学教科研范式发生了转型。在我区,“校本研究”已逐渐成为一种主导研究范式。但是,根据我对全区教科研现状的调查,发现了阻碍教科研工作健康发展的问题是不容忽视的。因此,我亲自主持了山东省教育科学“十一五”重点课题“区域教育科研范式转型期的问题及对策研究”(项目编号:115JZ162),该课题旨在研究在课程改革和素质教育背景下教育科研存在的问题及解决问题的策略。我把研究目标定位在三方面:一是廓清中小学在教科研范式转型中出现的主要问题;二是探寻在中小学教科研转型期解决出现问题的有效策略;三是促进教师教育科研水平的提升。研究的主要内容相应地确定了三部分:一是中小学教科研范式转型的基本问题研究;二是教科研范式的转型的推进策略研究;三是建立和发挥校本研究共同体作用的实践和研究。然后,开展了大规模调查工作,发放问卷千余份,座谈100余人次。排查出了中小学在教科研范式转型中出现的八方面的主要问题:缺乏理论学习;课题研究认识不到位;课题研究档次不高;缺乏整体协作;与教学实际脱节,实际效益欠佳;工作负担重,缺少研究精力和机会;依赖专家学者,轻视本校教师参与;科学性较差,科研层次低。我所做的课题研究更重要的是与实实在在的工作结合在一起,我所总结出的解决教科研问题的实践策略都是在工作中真实做过的。主要内容有:加强教师敬业爱岗教育;构建城乡联动的教育科研共同体;施行课堂课题一体化研究;大力推进学校校本研究;大面积推进小课题研究;推进全区性的读书成长活动等。这种研究与工作同步推进的作法,达到了双赢。

——倾心课堂教学,发现教育的优美风景

课堂教学改革虽然从来没有停止过,但是,通过在幼儿园、小学、初中、高中,甚至大学听的许许多多课,我发现现实的课堂仍然存在着诸多问题,如,教学理念陈旧,教学方式、学习方式落后,教学水平不高,教学效率较低科学有效的课堂教学评价机制还未建立起来等,这让人颇为忧虑,也让我坚持不懈地对“优质课堂”进行思索与研究,力求提供一些基于课堂案例的智慧总结,让课堂成为学生思维品质不断提升的“动场”,让教师们有所启发与应用。

有一次,我的任务是去指导向上一级部门推荐的一节语文课。大家都知道我是物理老师出身,对眼前的这节语文课不知会说些什么。我沉着淡定,从教材的分析与处理,到课堂教学的预设与生成,到学生的自主学习指导等说出了我独到的见解。大家感到既惊讶又钦佩。这绝非一日之功,我深刻地体会到,只有深入到学科内部,教育科研工作才可能做得扎实有效。为此,我不仅研究物理教学,同时也研究语文教学等其他学科,我曾专门研究了课堂教学目标设计、课堂的引入、课堂的提问技巧、小组合作学习的注意事项、教师的语言技巧等专题内容。一有机会,我就尝试着自己上课,上物理课,也上语文课,体会课堂教学的艰辛和不易,力争在课堂教学示范与指导方面获得更大的主动权。

调研发现,不少教师对课堂教学目标的确定,往往凭经验或照抄参考书,存在违背一般原则的不规范现象。学校虽然检查教师的教案,却没有格外检查教案中是否有教学目标,更不用说检查教学目标设置得是否科学合理。加上课堂教学也无须展示教学目标,造成了很多教师目标意识不强,没有从内心深处真正重视教学目标设计,也根本没有在行动上加强对教学目标的重视,目标制定具有盲目性与随意性,影响了课堂教学效率。课堂教学目标的设计是教师的一项重要能力,看似简单,实际上任重道远。因此,很有必要理清存在的问题,探索科学设计课堂教学目标的策略。

以语文科学为例,课堂教学目标设计主要存在如下问题:表述用语不清晰;以教师为中心定目标;脱离文本定目标;目标能级水平偏差;目标缺乏灵活性;目标的设计繁杂;目标大而失当。针对问题,我提出了如下解决策略。(1)以学生为主体设计目标。教学目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词。切忌使用像“引导”、“培养”、“教会”之类描述教师行为的语词。而应是“认读”、“背诵”、“解释”、“写出”、“仿照……对……写一段话”、“对……作出评价等描述。(2)深入钻研课程目标与教材。钻研的深浅程度直接影响到教学目标设计水平。目标设计要考虑一篇文章在教材中的整体地位,把眼前所教的这一课放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的具体要求上考虑。(3)突出语文核心价值。教学目标必须重视语言教学,必须讲究咬文嚼字,培养和提高学生理解和运用语言文字的能力,应着眼于研究揣摩选文的语言风格、内容结构、写作技巧等。(4)选取合宜的角度。针对同一篇文章,选取哪个角度由它所在的阶段性目标及单元的组元方向及文体内容等来确定。要考虑教科书在选用文章时选择的是其中的哪一方面的教育价值。(5)联系学生实际。教师应抓准重点、难点,摸清学生的最近发展区,可通过课前谈话、作业批改、课堂问答、学情测验等方法了解学生的需要。6)目标设计要有灵活性。教学目标要有一定的弹性,不要过于具体详细,不要僵化地预设目标硬性控制课堂教学进程。(7)发挥课后习题的作用。不能把课后题目当成课后学生的自由练习题随便处理。

除了自己的亲身实践带动课堂教学改革外,工作的便利使我还成为课堂改革创新活动的积极组织与参与者。目前,已组织九届“创新课”评选共计900余节,并组织优秀获奖者开展“送课下乡”活动。通过对真实课例的研讨提升教师的课堂教学水平。特别值得一提的是,20105月,“全省农村中学课堂创新现场观摩会”在我区召开,推广了省庄镇的“精彩主持”课堂教学改革经验。

“课堂原来如此美丽”,这里有着永远探寻不完的优美风景。

——推进小课题研究,享受职业幸福

工作中,我发现课题研究存在着假、大、空现象,为此,我不断地寻找让课题研究“着陆”以更好地为教师教育教学工作服务的途径。2006年底我逐步调整课题研究策略,区域推进小课题研究工作。小课题研究是以教师自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象,以问题解决、经验总结为研究目标,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法,改进教育教学工作,同时提高教育教学水平,促进教师专业发展的课题研究。是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解,从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。也称草根式小课题、微型课题个人课题小课题研究具有“小”、“真”、“实”、“近”、“活”的特点,是一线教师成为研究者的有效载体。

我研究的着眼点在于 “教师如何科学实施小课题研究”。从管理层面来说,注重采取本土化管理方式,以会代培,活动推动,开展以小课题研究为依托的上课、说课、评课等教学观摩、现场会推介活动。采取改进小课题管理流程,降低管理重心和难度等措施大力推进小课题研究工作,我已摸索出了区域推进教育科研工作的有效策略,如,为教师设计专门的小课题研究报告单,让教师自己的课题自己做主,成果评价多元化等,促进教师投身小课题研究,寻找研究的幸福。 

从教师个人来说,多年的研究经验告诉我,要想搞好小课题研究,必须注重发挥教师的主体性。首先,在研究心态上确立教师主体意识。引领教师提高参与小课题研究的自觉性。其次,在研究方式上主要采用行动研究。为行动而研究,对行动进行研究,在行动中研究,行动者进行研究。第三,研究内容与教育教学密切相关。引导教师直面教学的真实问题,经教师深入反思提炼将问题转化为可研究的课题。第四,研究过程与教育教学相融合。运用恰当的研究方法对具体问题进行分析、解决,梳理归纳出可供他人借鉴的经验做法。第五,研究成果是师生成长。研究者就是研究结果的应用者。

从研究策略来说,我以自己的亲身经历与老师们交流、切磋,从确定研究课题、研究方法、研究内容、研究措施等方面一一给老师们提出意见和建议,有时是手把手作针对性修改。特别是老师提交的研究报告,我反复指导修改,多的时候甚至一篇稿子改二十多次,课题负责人为此会非常感动。我总是尽自己所能与老师们商量着解决在研究中碰到的具体问题,使大家在研讨中一起提高,感受研究的快乐。

我自己也尝试着进行小课题研究,如,我研究的一个小课题是:“课堂‘抢答’的利与弊”。课堂教学中,学生不必举手,随时可以站起来回答问题的方式谓之“抢答”。开始声音嘈杂,分辨不出谁在说话,逐渐有一位同学胜出。有人倡导这种自由“抢答”,有人却鲜明地指出学生应该举手按序发言。那么,学生“抢答”利大还是弊大呢?学生“抢答”之利:符合学生爱竞争的心理特点;为课堂创设了自由民主的氛围;有利于激发学生的学习兴趣;锻炼了学生思维的敏捷性;提高了课堂教学效率。学生“抢答”之弊:少数具有优势的学生能够相对容易地抢到回答问题的机会,很多学生没有发言的机会;胡乱“抢答”妨碍了学生倾听与思考习惯的养成;“抢答”无序造成了课堂秩序混乱;不利于培养学生尊重人、谦让的美德。因此,教师应根据学段及学科的不同,科学运用“抢答”,兴利除弊,为课堂教学增光添彩。

多年来,我区的小课题研究成果通过现场会、经验交流、专题报告、论文发表等方式在省内外得到了推广,受到了教育届同仁的认可与好评。

——保持“初心”,生命在工作中绽放美丽

苏霍姆林斯基有一个著名观点:教育科研能够引领教师走上一条幸福之路。我一直思考这背后的内涵是什么,研究到底在教师的职业生命中起到怎样的作用?这个问题在我去一所学校作报告之后有了更深刻的认识。当我谈到我的孩子很喜欢上学,不愿意放假时,在场的200多位老师竟然都笑了,表示不赞同。

为解开谜团,我组织了一次专项调研活动,抽取了城区、农村学校中学、小学的不同样本共计2060名学生进行问卷。调研结果是,喜欢上学的学生占76.98%,喜欢放假的学生占21.76%,其余的学生表示既喜欢上学也喜欢放假。有一个班喜欢上学的学生高达94.67%。调研结论是:大多数学生喜欢上学。

很多时候,我们凭自己既有的经验作出的是一种想当然的判断,这在某种程度上束缚着我们的心灵,也影响着我们的行动。缺乏研究的职业生活时常遮蔽了真理,当一位老师一直生活在已知当中,那么,教学工作就没有什么是新鲜的,只是持续地积累已知,理智和情感就会变得机械,这恐怕是产生职业倦怠的主要原因。

研究会让我们寻找到充满活力的职业之路,是一个人能够保持“初心”的秘密所在。因为研究就必须学习,学习有着巨大的力量和活力,使人永远不会被习惯阻挡,将心灵和思想从名望、身份、地位中解脱出来。研究能把心灵从自我有限的能量中解放出来,激发一颗活跃而聪慧的心灵。请相信,人的大脑里广大的空间有着无可想象的能量,这正是人的生命创造力源泉。当我们用自己的精力与智慧持续不断津津有味地学习、关注、思索、实践,自身潜力被挖掘,会产生出不同寻常的思想的深度和成长的力量,特别是精神成长的魅力。会体味到生命能量释放的快感,享受工作的幸福。其意义非物质所能及,重在精神。

良好的研究氛围和成长环境,使我区的一大批教科研骨干相继成长起来,如,田昌凤、雷茂山、赵晓兵、李满、宁俊亭、王玉昌、黄涛、孔红军、田士云、聂臻辉、徐艳、宋宁宁,梁俊霞、王娟、刘丽、田立敏、宋爱萍、孙泰镇、马伟、宋绍军、张文广、王顺刚等。同时,我自己也得到了锻炼和提高。我先后荣获全国尝试教学推广实验先进个人,国家级远程研修优秀辅导教师称号。系山东省教育厅原山东教育学院基础教育课程研究中心兼职研究员,山东省普通中小学“1751”改革创新工程指导专家。出版、参编著作十余部,在省级以上报刊发表文章236篇,其中CSSCI来源期刊和全国中文核心期刊35篇。在国家级出版社教育科学出版社出版的《教师的心灵温度》一书,被《中国教育报》推荐为2010年暑假教师阅读书目,被《中国教师报》教师专业阅读栏目推介,被《山东教育》杂志进行专题介绍,进入畅销书系列。由山东教育出版社出版的《叩问教育的真谛》一书被《创新教育》杂志推介。教育博客原创文章700余篇,点击率达90万人次。我应邀作讲座百余场次,内容涉及学校管理、教育科研、课程改革、课堂教学等。

在我的职业生涯中,保持“初心”,潜心实践与研究,使我的心灵获得温润、滋养与解放,平凡的工作因此充满了迷人的魅力,平淡的日子因而散发出幸福的馨香。

在此,向所有曾给予我指导、支持与帮助的领导、同事和朋友们表示深深的祝福和衷心的感谢!

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